Одной из актуальных задач современной образовательной политики нашего государства является подготовка высококвалифицированного и конкурентоспособного специалиста. Особое место в такой подготовке отведено русскому языку, как важнейшему языку науки и мировых систем коммуникации, специфическому учебному предмету, неотделимому от проблем экономики, политики, культуры в нашей стране.

В результате преобразований, происходящих в республике, процесс обучения русскому языку сегодня может развиваться с учетом потребностей людей и приобрести более ощутимую практическую и коммуникативную направленность. Подготовка человека к общению на изучаемом языке сегодня приравнивается к подготовке ведения межкультурного диалога. Соответственно, практика обучения русскому языку должна оперативно реагировать на это обстоятельство и выработать пути оптимального решения возникающих проблем. 

Познавательная деятельность студентов на занятиях русского языка не может сводиться только к пассивному слушанию, первичному восприятию и запоминанию учебного материала. Получая новые знания, студенты испытывают потребность применения их на практике. Таким образом, у студентов формируется новый формат профессиональной деятельности. Чем более сильный стимул студент получает на занятиях, тем активнее протекает мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, а следовательно, тем устойчивее его результаты. Именно поэтому активизация учебно-познавательной деятельности студентов в процессе обучения имеет столь важное значение.    Процесс активизации познавательной деятельности студентов на занятиях русского языка с применением интерактивных технологий будет проходить эффективнее, если будет опираться на основные принципы активизации познавательной деятельности в процессе системного обучения с применением интерактивных технологий.

Одним из основных способов активизации учебного процесса при обучении русскому языку как иностранному является применение комплекса зрительных, слуховых и зрительно-слуховых наглядностей. По справедливому утверждению русского филолога-исследователя М.В. Ляховицкого, основное назначение наглядности заключается в оптимизации процесса усвоения учебной информации, создании «более или менее ярко выраженной иллюзии приобщения к естественной языковой среде, к условиям, в которых функционирует иноязычная речь».Наглядный материал является также одним из наиболее эффективных средств создания у студентов мотивации к общению на русском языке. 

            Разнообразие типов и форм технических и программных средств, а также методик использования интерактивных средств на занятиях  позволяют нам отбирать содержание, средства и методы использования интерактивных ресурсов в преподавании русского языка. Независимо от того, какие ресурсы мы отбираем для занятия, важно соблюдать общие дидактические принципы. 

Подробнее остановимся на важнейшем принципе обучения — наглядности. Именно на основе данного принципа обучения функционируют средства обучения. 

В настоящее время «наглядность» утратила свою первоначальную определенность, поэтому появилась необходимость оценить подлинный смысл ее в обучении. Первоначально наглядность связывали с внешней стороной предмета, эмпирический смысл ее описывал в своих работах Я.А. Коменский. Она, по его мнению, имела иллюстративный характер, использовалась для представления модели материальных объектов, воспринималась и анализировалась преимущественно с помощью зрительных анализаторов. Это внешнее описание наглядности стало прочным достоянием педагогической практики, по сей день широко используемой с помощью таких средств обучения, как кино, макеты, модели, плакаты, картины и др.

В соответствии с современными исследованиями (В.В. Давыдов), активная форма этого вида наглядности проявляется не только в воображении и памяти на основе представленной иллюстрации, но и в самостоятельной познавательной деятельности, которая развивает активность, предполагает такую организацию процесса изучения объекта, при которой можно использовать не только воображение и память, но и формы мышления. При таком подходе каждый обучающийся может «почувствовать и пережить» скрытую в предмете научную проблематику и уловить то направление, в котором она может быть разрешена. 

         Наглядность как дидактическая категория выполняет не только иллюстративные функции, но и познавательные, развивающие, поэтому является многомерным понятием, которое нельзя воспринимать как нечто застывшее и неизменное. Более того, в настоящее время в педагогической и психологической литературе понятие «наглядность» раскрывается не только как средство, но и как принцип обучения. Принцип наглядности как один из ведущих принципов дидактики отражает суть отношений, возникающих между человеком и окружающим его миром в процессе познания. 

Проблема наглядности в обучении русскому языку была актуальной во все времена. Общеизвестно, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности. Принцип наглядности вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения обучаемыми изученного материала. Наглядность – специально организованный показ языкового и экстралингвистического материала с целью облегчения его объяснения, усвоения и использования в речевой деятельности. Применение наглядности для управления процессами формирования коммуникативных навыков способствует организации познавательной деятельности учащихся, для которых русский язык является неродным.

Использование наглядности является составным элементом учебного процесса. Как и весь процесс обучения и воспитания, – это дело творческое, по поводу которого невозможно дать рецепты, годные на все времена и при любых условиях. В педагогической деятельности нет одинаковых условий, как и нет одинаковых слушателей, поэтому использование имеющегося опыта не может быть простым копированием. Разумеется, нужно пользоваться опытом других, но нельзя переносить готовый опыт без учета своеобразия обстановки, людей, задач и без учета используемой педагогической системы обучения, которая всегда имеет свои цели, задачи и методы обучения. Поэтому очень важно, чтобы каждый преподаватель глубоко продумал приемы применения средств наглядности, а не слепо копировал пусть даже самые эффективные действия других. 

Современный преподаватель имеет большой выбор наглядных пособий. Причем наглядные средства обучения совершенствуются и становятся все более удобными и эффективными для выполнения поставленных преподавателем задач. Современные условия обучения вынуждают преподавателя не только применять наглядные пособия, но и думать насколько они способствуют выполнению поставленных задач. Наглядные средства могут способствовать лучшему усвоению знаний, быть нейтральными к процессу усвоения или тормозить понимания теоретического материала. Успех обучения также зависит от правильной организации всей мыслительной деятельности учащегося. Наглядность обучения становиться одним из факторов, влияющих на характер усвоения учебного материала. Средства наглядности обеспечивают полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание студента, содействуют выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. 

При разработке и использовании средств наглядности в процессе обучения необходимо опираться на ряд общих принципов. Укажем основные из них: 

 – используемые средства наглядности должны соответствовать возрасту студентов; 

– средства наглядности должны использоваться в меру, применяться поэтапно и соответствовать конкретному содержанию каждого отдельного этапа урока; 

  – необходимо создание таких условий демонстрации объекта, чтобы никто из студентов не испытывал дискомфорта, наблюдая за демонстрируемым предметом; 

 – используя средства наглядности, необходимо правильно расставить акценты, обозначить главные элементы при показе иллюстраций; 

 – демонстрация наглядных пособий должна сопровождаться их четкими, лаконичными, уместными пояснениями и комментариями; 

 –  студенты должны выступать не в качестве пассивного зрителя, а принимать участие в совместном поиске необходимой информации в наглядном пособии.