Проблема развития профессиональной методической компетентности учителя русского языка является актуальной проблемой современного педагогического образования. Для определения основных направлений решения этой проблемы необходимо выявить ключевые признаки понятия «методическая компетентность» учителя русского языка.
Как составляющая профессиональной педагогической компетентности методическая компетентность выделяется в работах В. А. Адольфа, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Л. М. Митиной.
Н. В. Кузьмина в контексте педагогической деятельности рассматривает компетентность как «свойство личности» и выделяет пять элементов или видов компетентности (специальная, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая, ауто-психологическая).
Методическая компетентность рассматривается в качестве одного из основных элементов профессиональной компетентности педагога и включает в себя компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков у студентов.
Как отмечает В. А. Адольф, методическая компетентность учителя представляет собой «развернутую систему знаний по вопросам конкретного построения преподавания той или иной дисциплины». Наряду с познавательной составляющей, ученый выделяет деятельностный и личностный компоненты методической компетентности: компетентным, по мнению В. А. Адольфа, следует называть такого учителя, который хорошо владеет методикой преподавания и к тому же четко определил свое отношение к различным методическим системам и обладает своим индивидуальным стилем деятельности в методике.
Методическая компетентность может рассматриваться в качестве «специальной компетентности, которая реализует базовые и ключевые компетентности применительно к специфике профессиональной педагогической деятельности учителя конкретного предмета.
Впервые понятие «методическая компетентность» в качестве ключевой составляющей профессиональной деятельности учителя русского языка выделяется А. Д. Дейкиной. Автор рассматривает методическую компетентность как основу профессиональной деятельности учителя русского языка.
В настоящее время существует целый ряд психолого-педагогических и методических исследований, в которых в различных аспектах рассматриваются частные методические компетентности учителя‐предметника: дидактико‐методическая компетентность учителя начальных классов (Т. Б. Руденко), методическая компетентность учителя иностранных языков (И. Л. Колесникова, О Н. Игна и др.), методическая компетентность учителя математики (Н. Л. Стефанова, Г. И. Саранцев, И. Е. Малова и др.), обобщенная методическая компетентность, методическая компетентность учителя физики (Т. А. Залезная, О. В. Лебедева), методическая компетентность учителя географии (Е. А. Таможняя).
Анализ и сравнение определений понятий «методическая компетентность», «дидактико‐методическая компетентность», «обобщенно‐методическая компетентность», представленных в данных исследованиях, дают возможность выявить, какие ключевые признаки названных понятий выделяют ученые.
Обращение к различным определениям понятий «методическая компетентность», «дидактико‐методическая компетентность» учителя‐предметника показывает, что данное понятие определяется всеми исследователями как частный вид, составная часть профессиональной педагогической компетентности.
При этом понятие «методическая компетентность» употребляется по отношению к разным этапам профессиональной методической подготовки:
в качестве профессиональной характеристики действующего учителя‐предметника;
как результат профессиональной методической подготовки студента.
Для выявления ключевых признаков понятия «методическая компетентность» учителя русского языка также важно, что исследователи по‐разному определяют содержание понятия «методическая компетентность»:
как набор профессиональных знаний и определенных умений, позволяющих учителю‐предметнику успешно осуществлять профессиональную деятельность, методическая компетентность представлена в работах Т. Б. Руденко, О. В. Лебедевой, И. Е. Маловой
как интегративную личностно‐профессиональную характеристику учителя, проявляющуюся в его педагогической деятельности, методическую компетентность определяет О. Н. Игна.
В исследованиях, посвященных методической подготовке учителя русского языка, понятие «методическая компетентность» употребляется по отношению к профессиональной деятельности действующего учителя. А. Д. Дейкина рассматривает методическую компетентность как ценностную составляющую профессиональной деятельности учителя‐словесника и полагает, что ценностью в профессиональной сфере его деятельности являются профессионализм, опыт и мастерство.
Кроме того, в определении понятия «методическая компетентность» учителя русского языка необходимо ориентироваться на те психолого‐педагогические исследования, в которых профессиональная компетентность педагога рассматривается как интегративное профессионально‐личностное образование (А. К. Маркова, Л. М. Митина и др.). Так, в работах А. К. Марковой определяется следующий состав компетентности: знания, умения, позиция, личностные особенности. По мнению Л. М. Митиной, педагогическая компетентность выражает то общее, что присуще исторически конкретному носителю профессии, делающее его сопричастным педагогическому сообществу и определенной педагогической культуре. Понятие педагогической компетентности рассматривается автором как «гармоничное сочетание знания предмета, методики и дидактики преподавания, умений и навыков (культуры) педагогического общения, а также приемов и средств саморазвития, самосовершенствования, самореализации».
Таким образом, анализ педагогических, психологических и методических исследований позволяет выявить следующие ключевые признаки понятия «методическая компетентность» учителя русского языка:
в качестве важнейшей составляющей профессиональной педагогической компетентности учителя русского языка – основы его профессиональной деятельности, специальной компетентности, которая реализует базовые и ключевые компетентности применительно к специфике профессиональной педагогической деятельности учителя русского языка;
характеристика действующего специалиста, учителя русского языка на постдипломном этапе его профессионального педагогического образования;
проявляется в его профессиональной методической деятельности;
результат методической подготовки учителя;
результат его методического опыта;
ценностное образование, аксиологическая составляющая профессиональной компетентности учителя русского языка, его профессионально‐личностная характеристика.
Данные выводы подтвердили наше предположение о том, что понятие «методическая компетентность» является основополагающим, характеризующим профессиональную деятельность учителя русского языка на постдипломном этапе непрерывного педагогического образования. Ключевые признаки понятия «методическая компетентность» учителя русского языка, выявленные в статье, могут быть положены в основу системы развития методической компетентности учителя русского языка.
