Под мотивацией принято понимать систему поощрений, стимулов, которые способны были бы оказать влияние на степень усвоения материала и эффективность отработки умений и навыков. Важным шагом преподавателя должно быть проникновение в сущность того, что побуждает студента, какие цели он умеет ставить и реализовывать. Необходимо определить уровень умения обучаться, чтобы понять причину тех или иных мотивационных установок. Разные типы отношения к приобретению знаний связаны с характером мотивации и состоянием учебной деятельности.
«В настоящее время стратегической целью обучению РКИ провозглашается формирование вторичной языковой личности, в полной мере владеющей коммуникативной компетенцией как способностью решать коммуникативные задачи языковыми средствами на достаточно высоком уровне». Если при окончании учебного процесса студент способен легко вступать в коммуникацию и свободно использовать в своей коммуникативной деятельности средства изучаемого языка (и это происходит на основе диалога культур), то можно говорить, что цель учебного процесса достигнута. В методике различают два вида мотивации – внутренняя и внешняя. Внутренняя – это собственное побуждение студента к изучению русского языка, т.е. сознательное отношение к учебе. Внутренняя мотивация обусловлена значимостью информации о стране, культуре, традициях, истории, образом страны изучаемого языка. Интерес к данной информации зачастую является мощным стимулом, поддерживающим мотивацию. Для формирования внутренней мотивации большое значение имеет установка. Например: «я должен изучить этот язык для того, чтобы работать в престижной фирме» и другие. В ходе повторения этих установочных ситуаций человек неосознанно определяет свою жизненную позицию в целом ряде случаев. Внешняя – объективные предпосылки изучения языка, необходимость использования его в жизни или бизнесе. Внешняя мотивация зависит от окружающей среды, а именно: преподавателей, группы, в которой проходит обучение, окружения. Идеально, когда эти два вида совпадают. Это является ключом к успешному овладению языком.
Из практики работы мы знаем, что наиболее мотивированными оказываются будущие бизнесмены: для них знание языка является одним из важных условий карьерного роста. Ведь многие из них продолжают жить и работать в Украине. Если же говорить о большей части студентов, обучаемых на нашем факультете, то их мотив выбора русского языка в качестве учебного предмета, означает возможность получить недорогое, но качественное высшее образование. А в дальнейшем найти работу в своей стране. Большинство этих студентов начинают с интересом изучать русский язык, и их успех обучения зависит от подхода, метода и профессионализма преподавателя.
Как же сделать учебный процесс увлекательным, как можно повысить мотивацию, какие для этого есть возможности и что еще недостаточно используется на практике. Как говорил в своих выступлениях Н.И. Жинкин, «трудность обучения иностранному языку как раз и заключается в том, что нужно заставить ученика говорить на интересную ему тему нужными нам словами». Поэтому сейчас назрела методическая потребность в поисках новых способов и приемов для сохранения интереса к русскому языку. На некоторых из них мы хотели бы остановиться.
Чтобы внимание не ослабевало, нужно создать на уроке состояние соревновательности, участия в игре. При умелом подходе даже скучные упражнения по закреплению грамматики могут превратиться в увлекательное занятие. Например, требуется быстро назвать антоним или синоним к существительному и прилагательному, русское слово к иностранному. Или кто быстрее подберет лучшее определение к слову, имеющему окончание на мягкий знак. На вводном курсе обучения студенты очень любят фонетические зарядки, скороговорки, считалки, загадки. Например, «Шла Саша по шоссе и сосала сушку», «Карл у Клары украл кораллы» и другие. На более продвинутом этапе учащимся нравятся отвлеченные разговоры «о жизни». В таких разговорах-беседах можно проводить речевую тренировку самого разного вида: от закрепления значения отдельных лексических единиц до выхода в самостоятельную речь с обогащением и расширением словарного запаса. Например, можно провести следующую игру. Преподаватель или студенты предлагают тему для обсуждения. Далее преподаватель просит студентов произносить слова, возникающие по ассоциации с данной темой или одним из слов (словосочетаний) темы. Это могут быть существительные, прилагательные, глаголы. Возьмем тему «Студент в общежитии». Вот примеры ассоциаций, которые называли студенты: общежитие, ничего не понимаю, новые друзья, наш преподаватель русского языка, кухня, зима, экзамены, интересно, соседки, заболел, первая покупка, зимние вещи, не знаю как сказать, смешная ошибка, скучаю, жить без семьи, первая оценка. Если студенты затрудняются объяснить, как, почему возникла ассоциация, преподаватель помогает.
Большое положительное влияние оказывает участие студентов во всевозможных мероприятиях.
«Новогодний урок», «Весна в городе», «Студенческая научная конференция», «Лирический вечер». Как правило, студенты с большим интересом принимают участие в них.
Хорошее владение языком – это длительный, трудный процесс, где преподаватель использует различные методики, но «итогом тренировки должна быть организация истинного общения, в котором студент сам строит свои высказывания, подчиняющиеся коммуникативной задаче».
